A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece diretrizes essenciais para a educação infantil no Brasil, reconhecendo a brincadeira como eixo estruturante desse período. Brincadeiras para educação infantil de acordo com a BNCC não são meros passatempos, mas sim instrumentos pedagógicos fundamentais que promovem o desenvolvimento integral da criança. Este artigo explora a importância da brincadeira dentro do contexto da BNCC, analisando sua aplicação prática e relevância teórica para educadores e pesquisadores da área.

O Brincar como Eixo Estruturante da Educação Infantil

A BNCC define seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. O brincar se destaca como central, permeando todos os demais direitos. A brincadeira, livre e espontânea, permite que a criança experimente, manipule objetos, interaja com outras crianças e adultos, e construa significados sobre o mundo. A BNCC enfatiza que o professor deve criar contextos lúdicos que estimulem a iniciativa, a autonomia e a imaginação da criança, respeitando suas singularidades e ritmos de aprendizagem.

Campos de Experiências e a Ludicidade

A BNCC organiza o currículo da educação infantil em cinco campos de experiências: "O eu, o outro e o nós"; "Corpo, gestos e movimentos"; "Traços, sons, cores e formas"; "Escuta, fala, pensamento e imaginação"; e "Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações". Em cada um desses campos, a brincadeira assume um papel crucial. Por exemplo, em "O eu, o outro e o nós", jogos de papéis ajudam a criança a desenvolver empatia e a compreender diferentes perspectivas. No campo "Corpo, gestos e movimentos", brincadeiras motoras aprimoram a coordenação e a consciência corporal. A integração da ludicidade nesses campos facilita a aprendizagem significativa e contextualizada.

O Papel do Educador na Mediação do Brincar

O educador, conforme a BNCC, não é um mero espectador do brincar infantil, mas sim um mediador ativo. Cabe ao professor criar um ambiente rico em estímulos e oportunidades para a brincadeira, oferecendo materiais diversos, organizando espaços que favoreçam a interação e propondo desafios que estimulem a criatividade. Além disso, o educador deve observar atentamente as brincadeiras das crianças, identificando seus interesses, necessidades e potencialidades, para planejar intervenções pedagógicas adequadas. A documentação pedagógica, como registros fotográficos e narrativas das brincadeiras, é essencial para acompanhar o desenvolvimento infantil e aprimorar a prática docente.

-

A Importância do Planejamento das Brincadeiras

Embora a brincadeira deva ser espontânea, o planejamento pedagógico é fundamental para garantir que ela contribua para o desenvolvimento integral da criança. O professor deve considerar os objetivos de aprendizagem da BNCC ao selecionar as brincadeiras, os materiais e os espaços. Por exemplo, se o objetivo é desenvolver a linguagem oral, jogos de faz de conta, contação de histórias e cantigas de roda podem ser utilizados. Se o objetivo é estimular o raciocínio lógico-matemático, jogos de encaixe, construção e quebra-cabeças podem ser explorados. O planejamento deve ser flexível e adaptável às necessidades e interesses das crianças, permitindo que elas sejam protagonistas do seu próprio aprendizado.

Um dos principais desafios é a falta de recursos materiais e espaços adequados em algumas instituições. Além disso, a formação continuada dos professores é crucial para que eles compreendam a importância da brincadeira e saibam como mediá-la de forma eficaz. A desvalorização da brincadeira como atividade pedagógica por parte de alguns pais e gestores também pode ser um obstáculo.

Embora os termos sejam frequentemente utilizados de forma intercambiável, a BNCC enfatiza que a brincadeira é mais livre e espontânea, enquanto o jogo geralmente envolve regras predefinidas. Ambos são importantes para o desenvolvimento infantil, mas a brincadeira oferece maior margem para a criatividade e a imaginação.

Brincadeiras adaptadas e inclusivas podem promover a participação de todas as crianças, independentemente de suas habilidades ou necessidades. O professor pode adaptar as regras, os materiais e os espaços para garantir que todas as crianças se sintam acolhidas e valorizadas. A interação entre crianças com e sem deficiência durante as brincadeiras também promove a empatia e o respeito às diferenças.

A participação da família é fundamental para fortalecer o vínculo entre a escola e o lar e para garantir a continuidade do processo de aprendizagem. Os pais podem ser convidados a participar de atividades lúdicas na escola, a compartilhar brincadeiras de sua cultura e a criar um ambiente favorável à brincadeira em casa.

A BNCC não proíbe o uso de tecnologias digitais na educação infantil, mas enfatiza que elas devem ser utilizadas de forma intencional e mediada pelo professor. As tecnologias podem ser utilizadas para enriquecer as brincadeiras, estimular a criatividade e promover a interação entre as crianças, desde que não substituam as atividades presenciais e as interações sociais.

A avaliação na educação infantil, conforme a BNCC, deve ser formativa e contínua, baseada na observação atenta das brincadeiras das crianças. O professor deve registrar as conquistas, os desafios e os progressos de cada criança, utilizando diferentes instrumentos de avaliação, como portfólios, relatórios descritivos e registros fotográficos. A avaliação deve ser utilizada para orientar o planejamento pedagógico e para comunicar o desenvolvimento da criança aos pais.

Em suma, a relevância de brincadeiras para educação infantil de acordo com a BNCC é inegável para o desenvolvimento infantil. A brincadeira, quando planejada e mediada de forma adequada, contribui para o desenvolvimento cognitivo, social, emocional e motor da criança. A BNCC oferece um referencial valioso para os educadores, incentivando a criação de contextos lúdicos que promovam a aprendizagem significativa e o desenvolvimento integral. Pesquisas futuras podem se aprofundar na análise dos impactos de diferentes tipos de brincadeiras no desenvolvimento infantil e na avaliação da eficácia de diferentes estratégias de mediação do brincar.